[center]如东县拼茶镇浒零小学语文教研组2006年11月
    一、背景介绍
   《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”将阅读教学定位为一种“对话”，无疑是对传统的阅读教学理念的一次突破，这种对话过程，是生本、师生、生生通过言谈、倾听、感悟而进行的立体多维多向、共同学习的教学过程，也是以对话为原则进行精神相遇、心与心交融的情感场。
    二、过程描述
   （一）发现问题，确立主题
   研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对课标的理解，来自教学中的困惑和优秀教师的启发。我们这次活动的主题就是这样产生的。
自新课程在我校实施以来，我校语文教研组曾多次开展了阅读教学研讨活动，很多老师在教学理念上进行了很大的改进，课堂上师生之间、生生之间的对话多了，但总有点感觉课堂中有些对话效果不佳，如何提高课堂教学中对话的有效性成了大家共同关注的话题，为此我们进行了一些尝试。于是，一次围绕“阅读教学中对话教学研究”主题的校本教研活动在我校语文教研组中产生并展开了。
    （二）理论学习，提高认识
    为了让老师们从语文教学的源头去寻找对话教学策略的理论依据，老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织语文教师带着问题，围绕主题，重新学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》，并围绕专题组织学习。
    开学两个星期后，我们召开了“提高阅读教学有效对话的策略研究”讨论会。针对“怎样的课堂对话才是有效的？”大家各抒己见，意见不一，争执不断。经过讨论，我们确定了以下几个研究重点：
    1、对话得以顺利进行的条件研究；
    2、对话策略研究（提问的技巧、评价的艺术）；
    3、教师课堂用语优化策略研究；
    （三） 以课例为载体，研究实践
    课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，所以根据教研组讨论出来的重点，用课堂教学的实践来印证一下，于是每个年级均选取了一篇课文，选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让一位老师在研讨会上公开教学，展示过程，为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。
    （四） 集体评议，反思教学
    反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的反思与专家的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。活动首先由执教者自己进行反思，先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略。接着，由同伴评议，教研组的老师们对每堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。
    （五） 归纳共识，生成问题
    11月底，教研组长周老师围绕本学期活动主题“阅读教学中对话的策略研究”将大家的共识进行总结归纳，提出以下几点供大家在教学实践中应用或改进：
    1、民主平等，引发学生与教师的对话
    新课程背景下，师生的关系应该是互为主体的平等关系。这就意味着在课堂教学中师生对对方彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。
    2、多元解读，引领学生与文本的对话
    语文教材中的一篇篇课本本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。而正是学生的解读与阐释，才打开文本意义结构的封闭形式，使其未定点获得活生生的具体化。学生与文本的对话正是语文课堂教学的中心。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，把学生当作学生，始终相信学生具有巨大的发展潜能，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。
    3、交流互动，引导学生与学生的对话
平等对话离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理水平相近，交往中最放松，而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。为此，在课堂教学中，教师要留出充足的时间，让学生自己品味、讨论、交流，让他们享受学习过程的愉悦。
    三、活动反思
    关于“对话”的几点感悟
    １、“对话”不只是“互相交流”。不要动辄讨论，学生只读了一两遍，便哇啦哇啦发议论，这样常常言不及义不说，还常常出现谬误。学生只有熟读课文，悟出其中某些东西后，才能和同学、老师“对话”，在充分“对话”的基础上进行交流。
    ２、“对话”要适可而止。在交流心得和认识的时候，要适可而止。多了，便使阅读教学“跑了题”，挤掉了更为重要的读、写训练。再说，阅读教学不能把理解作为主要目标，积累语言，学会读、写才是主要目标。
    ３、“对话”既要尊重学生的独特体验，又要注意引导。“真善美”和“假恶丑”任何时候都不能含糊。一说“尊重学生的独特感受”，连错误的东西也不敢否定了；一说要“重感悟”， 该讲的也不敢讲了；一说要“赏识孩子”，连批评也不敢大声了，这都是形而上学的。
    ４、教师要课前认真和教材“对话”。教师要认真研读教材，活化理念，活化教法，并善于活化教本。教师应该是一个研究者、建设者和开发者。